Konsep LINUS

Konsep LINUS

LINUS ialah akronim bagi “Literacy and Numeracy Screening”. LINUS merupakan program intervensi yang dirangka untuk membolehkan murid memperoleh asas literasi (Bahasa Malaysia) danasas numerasi semasa di sekolah rendah. LINUS disasarkan kepada murid yang belum menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M).

Definisi LINUS terbahagi kepada dua iaitu:

Definisi Literasi – Ia merangkumi kebolehan murid dalam membaca, menulis serta memahami perkataan, ayat tunggal dan majmuk yang mudah. Dia juga hendaklah mampu mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran matematik dalam kehidupan seharian.

Definisi Numerasi – Ia meliputi kemampuan untuk melakukan operasi asas matematik dan memahami idea matematik yang mudah. Dia juga hendaklah mampu untuk mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran matematik tersebut dalam kehidupan seharian.

Matlamat

LINUS bertujuan melahirkan murid yang normal iaitu tidak ada masalah pembelajaran. Mereka hendaklah menguasai asas Literasi iaitu Membaca dan Menulis serta asas Numerasi iaitu Mengira selepas tahun mengikut pendidikan rendah menjelang 2012.

 Kemahiran Asas LINUS :

Kemahiran Asas Literasi

TAHUN 1 – Boleh membaca, menulis dan memahami minima 500 patah perkataan dan ayat mudah.

TAHUN 2 – Boleh membaca, menulis dan memahami minima 800 patah perkataan dan ayat mudah menggunakan kata sendi.

TAHUN 3 – Boleh membaca, menulis dan memahami minima 1000 patah perkataan dan ayat mudah dengan kata sendi dalam satu perenggan.

Kemahiran Asas Numerasi

TAHUN 1

·         Kemahiran : Membaca, menulis dan mengira mengikut turutan nombor hingga 50.

·         Operasi asas : Faham fakta asas tambah dan tolak

·         Aplikasi : Mengira wang hingga RM 10, memahami masa dan ukuran asas

TAHUN 2

·         Kemahiran : Membaca, menulis dan mengira turutan nombor hingga 100

·         Operasi asas : Faham fakta asas tambah, tolak, darab dan bahagi

·           Aplikasi : Mengira wang hingga RM 50, memahami waktu dalam jam dan mengukur panjang/pendek objek

TAHUN 3

·         Kemahiran : Membaca, menulis dan mengira mengikut turutan nombor hingga 1000.

·         Operasi asas : Faham fakta asas tambah, tolak, darab dan bahagi

·           Aplikasi : Mengira wang hingga RM 100, memahami waktu dalam jam dan minit serta mengukur objek dalam unit piawai

Aplikasi Teori Pembelajaran Behavioris, Kognitif. Konstruktivitis, Sosial dan Humanis

3.0       Aplikasi dan keberkesanan teori pembelajaran

Sememangnya setiap teori pembelajaran mempunyai kelebihannya yang tersendiri.  Bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang efektif, pelbagai implementasi yang boleh dilaksanakan bagi memantapkan keberkesanan pdp didalam bilik darjah. 

3.1       Aplikasi dan keberkesanan teori pembelajaran behavioris

Keberkesanan teori behavioris dapat dilihat apabila guru telah bersedia menyediakan matlamat, objektif pengajaran dan analisis tugasan yang spesifik, realistik dan boleh dicapai sebelum aktiviti pembelajaran dan pengajaran bermula.  Sebagai contoh, guru akan mengajar kemahiran menambah dan menolak sesuai dengan aras murid yang lemah, sederhana dan tinggi.  Guru tersebut akan memperincikan tugasan yang telah dirancang dengan membantu murid aras sederhana dan lemah bagi menguasai kemahiran tersebut langkah demi langkah.  Manakala murid aras tinggi pula akan diberi latihan tambahan bagi memantapkan lagi kemahiran menambah dan menolak.  Hal ini sekaligus dapat membantu guru tersebut bagi mencapai objektif pembelajaran dengan lebih berkesan didalam pengajaran.

            Selain itu, bagi memastikan bagi pembelajaran akan menjadi lebih efektif, guru yang mengajar step by step, dan mengaplikasikan teknik peneguhan dan hukum kesediaan dengan betul semestinya berupaya meningkatkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran.  Kita ambil contoh seorang guru yang mengajar kemahiran menulis tulisan jawi.  Guru tersebut akan mengajar kemahiran dari sekecil-kecilnya seperti memegang pensel sehinggalah kemahiran yang lebih besar seperti boleh menghasilkan tulisan jawi dengan cantik dan kemas.  Kemahiran ini akan dapat dikuasai oleh murid sekiranya guru berjaya mencungkil rasa ingin tahu murid untuk belajar sepertimana yang terdapat dalam hukum kesediaan disamping menggunakan teknik peneguhan yang sesuai sama ada dalam bentuk pujian mahupun ganjaran dalam bentuk hadiah dan sebagainya sebagai menghargai hasil kerja murid.

            Seterusnya, saya melihat bahawa keberkesanan teori behavioris dapat dilihat apabila seseorang guru dapat mengaplikasikan hukum latihan, hukum kesan/akibat disamping menyediakan amalan disiplin bilik darjah yang kondusif.  Saya berikan satu contoh seorang guru yang menyediakan set latihan latih tubi yang banyak untuk muridnya dan memberi ganjaran bagi yang menjawab kesemua soalan dengan betul.  Hal ini bermakna, dia telah berupaya mengaplikasikan hukum latihan  dan hukum kesan/akibat dengan baik.  Tambahan pula, perkara ini dapat dimantapkan lagi apabila suasana bilik darjah menjadi lebih positif dengan adanya peraturan kelas dan juga budaya belajar yang baik dalam kalangan pelajar.

3.2       Aplikasi dan keberkesanan teori pembelajaran kognitif

Seterusnya kita beralih kepada teori pembelajaran kognitif yang mana sememangnya lebih menekankan kepada proses mental seperti penyelesaian masalah, ingatan dan bahasa.  Jadi, sejauh manakah kita melihat teori ini sebagai suatu teori yang berkesan yang boleh digunakan di dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran dalam bilik darjah?

            Berkesannya teori ini dapat dilihat sekiranya seseorang guru berupaya mempersembahkan sesuatu maklumat umum tentang sesuatu topik sebelum masuk kepada maklumat yang lebih khusus.  Hal ini sangat perlu supaya murid boleh mengenal sesuatu konsep di dalam sesuatu topik.  Sebagai contoh, murid perlu memahami konsep jenis haiwan yang hidup di darat dan air sebelum mengenal haiwan tersebut sama ada berdarah panas atau sejuk.  Bagi mengukuhkan kefahaman murid, guru boleh mengaitkan pengetahuan sedia ada murid disamping mengimbas kembali topik pembelajaran yang lepas.  Hal ini penting bagi memastikan murid tersebut tidak tersalah dari segi konsep.  Dalam hal ini, guru perlulah membantu pelajar yang tidak ada pengetahuan terdahulu kerana ianya sangat berkait rapat dengan pelajaran yang baharu.

            Pada masa yang sama, guru kenalah bertindak sebagai pemudah cara kepada murid-murid untuk belajar.  Dalam hal ini guru tidak perlulah memberi tunjuk ajar seratus peratus.  Cukuplah sekadar menunjukkan jalan kepada mereka.  Contohnya, guru perlulah menyediakan segala alat, bahan dan sebagainya bagi membantu murid memahami konsep jisim dan berat sama ada ditunjukkan dalam bentuk gambar, simulasi, lakonan dan sebagainya.  Hal ini penting bagi memastikan mereka benar-benar boleh membezakan kedua-dua konsep tersebut.  Oleh itu, penggunaan bahan maujud sangat diperlukan bagi memudahkan penyampaian pengajaran guru di dalam mengajar murid.

            Selanjutnya, teori ini jelas membawa kepada keberkesanan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran apabila seseorang guru dapat mengintegrasikan maklumat baru yang dipelajari oleh murid, melalui perbandingan antara idea baru dengan idea lama.  Sebagai contoh, murid telah belajar mengenai konsep rumah, iaitu ada bilik, tandas dan sebagainya.  Kemudian murid telah belajar mengenai pangsapuri.  Konsep rumah tidak perlu diubah walaupun murid tidak pernah melihat pangsapuri.  Walaubagaimanapun, apabila guru memperkenalkan rumah igloo, konsep rumah perlu diubah kerana rumah juga boleh diperbuat daripada ais, tidak semestinya rumah diperbuat daripada simen dan kayu sahaja.  Jelaslah bahawa, jika guru berupaya memperkenalkan dan membantu murid membuat perbezaan dalam sesuatu konsep, hal ini dapat memastikan keberkesanan murid untuk mempelajari sesuatu topik yang bakal diajar pada masa akan datang.

3.3       Aplikasi dan keberkesanan teori pembelajaran konstruktivis

Berbeza dengan teori yang sebelum ini, teori pembelajaran konstruktivis ini mempunyai kelainannya yang tersendiri.  Pastinya ia membawa kepada suatu bentuk pendekatan yang berbeza dalam memantapkan lagi aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.  Namun sejauh manakah keberkesanannya?

            Teori pembelajaran konstruktivis akan menjadi lebih berkesan sekiranya seseorang guru berupaya memilih pelajar yang sudah menguasai sesuatu kemahiran dalam sesuatu topik untuk mengajar rakannya yang lain.  Contoh yang boleh diketengahkan disini ialah guru akan memilih beberapa orang pelajar yang sudah memahami dan menguasai topik pecahan dalam matematik kepada beberapa kumpulan untuk membimbing murid yang masih belum menguasai topik pecahan.  Pendekatan ini sebenarnya sangat membantu guru bagi mengukuhkan kemhiran murid.  Hal ini kerana, sesetengah murid mungkin malu atau takut untuk bertanya dengan guru sekiranya mereka tidak faham.  Sebaliknya, mereka akan lebih selesa apabila bertanya dengan rakan mereka sendiri.  Justeru, cara ini boleh dipraktikkan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah mengikut kesesuaian murid.

            Bukan itu sahaja, keberkesanan teori ini boleh dilihat sekiranya guru menggalakkan pelajar melaksanakan tugasan secara berkumpulan.  Hal ini bagi meluaskan pemikiran mereka disamping menggalakkan perbincangan supaya mereka dapat berkongsi pendapat dan idea yang pelbagai.  Misalnya, guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan kemudian menyuruh mereka mencari maklumat mengenai tempat bersejarah di Malaysia.  Perkara ini bukan sahaja menggalakan interaksi sesama mereka.  Malah, perkara ini akan menyebabkan mereka sentiasa berbincang berhubung dengan tugasan yang telah diberikan kepada mereka.  Maka, disinilah keberkesanan teori ini dapat dilihat apabila guru tersebut berupaya menjayakannya.

            Berikutan itu, jika seseorang guru dapat melaksanakan strategi pengajaran yang pelbagai seperti mengadakan debat antara kumpulan dan sebagainya, sebenarnya ia merupakan suatu usaha baik yang boleh dinilai sebagai sesuatu yang berkesan di dalam teori konstruktivis.  Sebagai contoh, guru memberikan pelbagai isu semasa sebagai topik perbincangan untuk dibahaskan didalam setiap kumpulan.  Hal ini dapat menggalakan murid untuk terlibat secara aktif bagi mengemukakan pandangan  masing-masing.  Malah, mereka turut belajar untuk mentafsir maklumat yang mereka terima dan membuat pertimbangan melalui perbincangan sesama mereka.  Jelaslah disini bahawa sememanya aktiviti seperti ini boleh membantu guru dalam aktiviti pengajaran di dalam bilik darjah.

           

3.4       Aplikasi dan keberkesanan teori pembelajaran sosial

Teori pembelajaran sosial yang dipelopori oleh Albert Bandura turut membawa kepada keberkesanannya dari segi pelbagai bentuk terutamanya dari segi sosial.  Pembelajaran melalui pemerhatian pastinya membawa impak yang positif dalam bilik darjah.  Namun, sejauh manakah teori ini boleh diaplikasikan didalam bilik darjah?

            Aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas akan menjadi lebih berkesan sekiranya seseorang guru tersebut menggalakkan pembelajaran melalui pemerhatian dan peniruan.  Contohnya, guru telah menjadikan seorang murid tahun enam yang aktif dalam kegiatan kokurikulum dan cemerlang dalam akademik sebagai model untuk dicontohi oleh para pelajarnya.  Perkara ini sebenarnya dapat memberi impak yang positif kepada mereka untuk lebih bermotivasi untuk melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan kokurikulum dan turut sama tidak lupa menyeimbangkan kecemerlangan dalam pelajaran.  Namun, guru tersebut perlu juga untuk menerangkan tingkah laku yang kurang sesuai atau tidak boleh diikuti, supaya murid tidak meniru sesuatu tingkah laku yang boleh membawa kepada perlakuan yang negatif, melanggar undang-undang dan sebagainya.

            Selain itu juga, penggunaan model sebenar seperti mana yang digalakkan dalam teori pembelajaran sosial adalah sangat membantu di dalam keberkesanan aktiviti modeling di dalam kelas.  Sebagai contoh, guru boleh membawa tukang kayu ke bengkel kemahiran hidup untuk menunjukkan cara menggergaji kayu dengan betul.  Pembelajaran pastinya akan menjadi lebih efektif kerana murid akan memerhatikan pengalaman secara langsung dan berupaya meniru kemahiran yang ditunjukkan oleh tukang kayu tadi.  Hal ini bukan sahaja memudahkan pengajaran di dalam bengkel tersebut.  Malah, pembelajaran akan menjadi lebih seronok dan pastinya dengan suasana yang sedemikian akan menimbulkan minat murid untuk belajar dengan lebih berkesan.

            Tambahan pula, satu kebiasaan guru yang memang wajar dipuji apabila seseorang guru mempamerkan hasil kerja murid yang mendapat gred A dibelakang kelas didalam memastikan aktiviti modeling boleh berlaku didalam kelas.  Sebagai contoh, hasil kerja murid yang mendapat A terutamanya dalam subjek pendidikan seni dipaparkan dibelakang kelas.  Dalam hal ini, murid-murid lain yang belum membuat hasil kerja yang cantik pasti akan lebih teransang untuk turut sama membuat hasil kerja yang terbaik supaya hasil kerja mereka boleh dipamerkan.  Hal ini semestinya akan mewujudkan pembelajaran yang lebih berkesan kerana setiap murid akan berlumba-lumba dan berusaha kearah menghasilkan setiap tugasan dengan bersungguh-sungguh.  Semestinya keberkesanan aktiviti modeling ini dapat dilihat menerusi peranan guru yang melaksanakan aktiviti seperti ini didalam kelas.

3.5       Aplikasi dan keberkesanan Teori pembelajaran humanis

Teori pembelajaran Humanis turut memainkan peranan yang penting di dalam memastikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah menjadi lebih berkesan.  Pendekatan humanis yang dilihat sebagai kuasa ketiga dalam bidang psikologi adalah sangat sangat menarik untuk diaplikasikan oleh guru. Namun, sejauh manakah keberkesanannya?

            Seorang guru yang dapat mengesan keadaan dan situasi murid-muridnya yang mempunyai pelbagai keperluan yang harus dipenuhi adalah bertepatan dengan teori humanis bagi menjadikan pembelajaran menjadi lebih efektif.  Sebagai contoh, ada pelajar yang belum bersarapan atau mengantuk didalam kelas.  Apabila guru boleh menghidu situasi murid yang sebegini, guru tersebut perlu memberi ruang untuk murid makan dan juga memberi masa untuk murid yang mengantuk untuk tidur sekejap.  Hal ini bukan sahaja akan meningkatkan mood untuk murid belajar.  Malah, ia akan menjadikan murid lebih menumpukan kepada aktiviti pembelajaran yang berlangsung didalam kelas.

            Disamping itu, guru perlulah mengajar dengan berfokuskan kepada pelajar, bukannya mengajar subjek yang diajar semata-mata.  Dalam hal ini, keperluan pelajar haruslah diutamakan.  Jika hal ini dilakukan, pastinya proses pembelajaran akan menjadi lebih berkesan.  Guru bertanggungjawab supaya memberikan kefahaman kepada pelajar sebaik mungkin.  Sebagai contoh, guru sains mengajar mengenai planet di alam semesta.  Guru harus mengenalkan murid kepada planet supaya murid tahu, bukannya menyampaikan apa yang guru tahu mengenai planet sehingga murid tidak faham apa yang diajar oleh guru.  Perkara ini haruslah disedari oleh semua guru supaya murid boleh menerima pengajaran guru dan seterusnya supaya keberkesanan murid untuk belajar topik yang akan datang akan menjadi lebih mudah.

            Akhir sekali, teori humanis dapat dilihat keberkesanannya melalui tindakan guru yang sentiasa menjadi contoh teladan yang baik kepada muridnya.  Sebagai contoh, setiap pagi akan ada kelas yang bertugas untuk memungut sampah.  Guru yang bertugas untuk memantau para pelajar boleh menunjukkan contoh yang baik dengan turut sama bersama para pelajar memungut sampah.  Hal ini bukan sahaja menimbulkan rasa percaya pelajar terhadap guru.  Malah, ianya dapat memupuk tabiat suka menjaga kebersihan dalam kalangan pelajar dan guru.  Haruslah diingatkan bahawa, seorang guru bukanlah mengajar akademik dan kokurikulum sahaja.  Guru juga turut sama bertanggungjawab membentuk sahsiah, akhlak dan peribadi pelajar agar boleh berketrampilan mulia di dalam kehidupan seharian.

Teori Pembelajaran Behavioris, Kognitif. Konstruktivitis, Sosial dan Humanis

2.0       Teori Pembelajaran

Ahli-ahli psikologi sentiasa berusaha mengkaji cara-cara bagaimana mereka boleh membantu manusia memperoleh pengetahuan, kemahiran dan nilai yang memberi manfaat kepada mereka pada masa kini dan di hari kemudian kelak.  Ini menyebabkan ahli psikologi mengkaji dan membina teori pembelajaran yang berbeza untuk menerangkan bagaimana manusia (dan organisma) belajar.  Teori pembelajaran memberi penjelasan tentang cara manusia dan haiwan belajar dan memberi cadangan cara menyelesaikan masalah pembelajaran (Noriati, Boon & Sharifah, 2009).  Lima teori pembelajaran, iaitu, teori behavioris, teori kognitif, teori konstruktivis, teori pembelajaran sosial dan teori humanis adalah seperti dibawah.

2.1       Teori Pembelajaran Behavioris

Teori Behaviorisme menumpukan perhatian kepada faktor persekitaran sebagai faktor yang mempengaruhi tingkah laku. Pendekatan behavioris terhadap pembelajaran memberi tumpuan kepada perubahan tingkah laku yang boleh diperhatikan dan pengaruhnya persekitaran terhadap perubahan tersebut.  Pelaziman diertikan sebagai satu proses pembentukan tingkah laku di mana tindak balas organisma menjadi lebih kerap atau lebih mudah diramal akibat daripada latihan atau peneguhan.  Terdapat dua jenis pelaziman untuk menerangkan pembelajaran, iaitu, pelaziman klasik dan pelaziman operan.  Tokoh-tokoh pelaziman klasikal terdiri daripada Ivan Pavlov dan J. B. Watson.  Manakala tokoh-tokoh pelaziman operan merupakan Edward Thorndike dan B. F. Skinner.  Mereka berpendapat kecenderungan-kecenderungan tingkah laku termasuk trait-trait, bakat, nilai-nilai, kepercayaan–kepercayaan, aspirasi dan lain-lain adalah dipelajari.

2.2       Teori Pembelajaran Kognitif

Teori pembelajaran kognitif memfokuskan bahawa setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalaman untuk membolehkan ia memerhatikan pertalian antara pengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi. Menurut psikologis ini, dalam pembelajaran, murid membentuk struktur kognitif dalam ingatannya. Setiap kali murid belajar, ia akan menyusun segala pengalaman dan menyimpannya dalam ‘ingatan’. Kebolehan ini dikenali sebagai celik akal.  Ahli psikologi kognitif atau gestalt mempercayai bahawa pembelajaran adalah satu tugas mental atau proses dalaman yang melibatkan kebolehan seseorang untuk mengaitkan berbagai maklumat sehinggalah ia memperolehi pengetahuan baru atau dapat menyelesaikan sesuatu masalah.

2.3       Teori Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan tidak dapat dipindahkan daripada guru kepada pelajar dalam bentuk yang serba sempurna. Pelajar perlu membina sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha pelajar itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk pelajarnya. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan merupakan satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh pelajar sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran pelajar tidak wujud secara terasing daripada persekitaran. Pelajar sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.

2.4       Teori Pembelajaran Sosial

Albert Bandura memperkenalkan teori pembelajaran sosial iaitu pembelajaran berlaku melalui proses peniruan. Bandura berpendapat, kita belajar melalui pemerhatian dan meniru orang lain serta dengan melihat kesan tingkah laku orang lain. Bandura berpendapat bahawa, Pembelajaran dan tingkah laku manusia bergantung kepada pemerhatian seseorang individu itu terhadap individu lain atau model-model simbolik seperti televisyen dan sebagainya.  Prinsip asas teori pembelajaran sosial adalah berdasarkan kepada pendirian bahawa pembelajaran merupakan proses kognitif dan afektif berdasarkan pemerhatian tingkah laku orang lain (model) dan meniru tingkah laku yang boleh memberi manfaat kepadanya.

2.5       Teori Pembelajaran Humanis

Teori pembelajaran humanis menumpukan pada apa yang berlaku pada diri seseorang seperti perasaan atau emosinya. Pendekatan humanis menekankan fikiran, pengamatan serta interpretasi murid tentang sesuatu peristiwa atau kejadian itu. Antara prinsip teori humanis ini adalah, seseorang murid itu bertanggungjawab ke atas tindakannya. Contohnya kalau murid ingin berjaya, maka dia perlu berusaha mencapainya ke arah itu. Setiap murid juga mempunyai keperluan mengembangkan potensinya ke tahap maksimum.  Berdasarkan teori belajar humanis, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan seorang manusia. Kegiatan belajar dianggap berjaya apabila si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya. Murid dalam proses belajar harus berusaha agar secara perlahan dia mampu mencapai aktualisasi diri dengan baik. Teori belajar humanis ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelaku yang belajar, tidak dari sudut pandang pengamatan.

Buying a new phone

In terms of buying a new phone, what I mean is smart phones.   There seems to be a culture here in the IPG where replacing it every two years is the normal things.  Maybe not among all people, but people who can feasibly afford a smart phone seem to look to replace it every two years.

            I’ve had a few people tell me that as soon as their allowance was up, they immediate sought out a new phone.  That two year time marker was the signal to go phone shopping.  Apparently, everybody “must” upgrade phones at that time.  Or so some people say.

           Anyway, I was good-naturedly teased a bit for not wanting to upgrade my phone right away.  They simply couldn’t understand why I would use such an “outdated” phone when I could instead go pick up a new iPhone.  Here’s the thing, if the phone you have still works well, what are you truly missing? So why spend when you don’t have to do so.

            Let’s say you replace phones every two years.  This means, through six years, you will have used three phones before your next upgrade.  If you upgrade every three years instead, it will mean two phones are used in six years before your next upgrade. 

           To me, it’s a case of wants versus needs.  Yet, for many, any new technology within a product category might be perceived as a “need”.  I think at some point in time it might eventually become a need, but an immediate upgrade is usually a “want”.

Malaysia’s education weaknesses

Malaysia’s education: Can it get worse?  I believed by my own perspectives there are significant weaknesses in the system.

            Students often are required to memorize facts and formula in their classes.  Often teachers gave a lot of facts and formula for students to memorize.  The students will then be tested with the memorizing skills through multiple choice questions and short answer type of questions.  All we see is students who are really good in memorizing facts or formula while do not know how to apply their skills to solve tomorrow’s problem.

       Another related problem is students are often asked to learn how to write exams instead of learning. How many parents send their children to tuition centre hopefully they can do well in exams?  How many teachers teach their students how to write exams instead of passing knowledge to the students?  No doubt doing well in exams are important, but it should not be overlooked since doing well in exams does not guarantee one’s success in their lives.

            Ranking system is another big problem.  Students are ranked each year among their grade and they are placed in classes from the highest score students to the lowest score students.  Another problem of the education system is the huge amount of school works being assigned to students each day. Students are required to do lots of homework.  Homework is good, but too much does not make you smarter.  In fact, it is taking the time away from them to study and to do other outdoor activities.